早在2014年的两会上，全国人大代表刘宏艳就提出建议，应在高中全面开展职业生涯规划教育。“现在很多高中生只知道死读书、考高分，然后进名牌大学，对自身却没有明确定位，更不知道自己喜欢什么专业，将来适合什么工作，以至于填报志愿时常常犹豫不决、束手无策，甚至出现盲目跟风的现象。”——作为一名高中教师，刘宏艳对这样的情况显然再熟悉不过了。

生涯教育是否要走进高中课堂

很多人都记得曾风行一时的美国小说《麦田守望者》，主人公霍尔顿极度颓废、倍感压抑、满嘴脏话，道尽了高中“小屁孩儿”的矛盾与苦闷。美国著名心理学家霍尔也早于1904年就形象地提出，青少年情绪不稳正如人类文明的“狂飙期”，充满动荡的风暴。经历过“花季雨季”的我们都会认同，青少年时期是性格养成与多重角色尝试的重要阶段，而当这一阶段即将结束，自我认同却未建立时，经常会因角色扩散而陷入混乱和困扰当中；大学生里常见的专业不认同、逃课厌学、沉迷网络游戏等现象也就不足为奇了。

再看中国的国情。伴随数年扩招，中国大学逐渐褪去精英教育的光环，官方数字显示，2010年以来，全国普通高中毕业生的高考升学率已超80%（此比例为普通高校招生数除以普通高中毕业生数所得）。

然而即便如此，仍意味着每年有数以百万计的高中生止步于高考，或被遗落在半途。无数稚气未脱的未成年学生，一部分毫无准备地走进象牙塔，陷入上文刘宏艳所描述的困境；另一部分同样毫无准备地迈向父辈身处的风云社会，他们所面对的迷茫无序的生存状态更易想见。

那么，对高中生进行生涯规划教育和职业指导是否过早？套用一位专家的回答，“不是太早，而是太迟了”！在我们这厢尚处在探讨生涯教育是否要走进高中课堂的阶段时，欧美等教育发达国家和地区却早已将其付诸实践，并有成熟体系了，列位看官不妨跟随笔者了解一二。

美国：大学是下一站而非目的地

美国的高中生涯教育更为成熟，上有政府通过立法手段给予的外部保障；下有学校、家庭和社会机构内外联动，形成完善的生涯教育网络。美国公立高中一般都设有学生指导中心，安排全职辅导教师，全面负责学生指导和生涯教育。生涯教育课程在整个高中课程体系中地位也比较高，每个年级每周开设1-2学时，另外还有融入生涯规划理念的学术课程，以及特殊生涯指导课程，以满足部分学生对某些技能的特殊需要。

特别值得提出的是美国高中的选课制度，学生、家长以及辅导教师对此大费周章。首先，学校会提供性格、兴趣、职业方向等各种测评与量表，帮助学生进行自我定位，并向学生系统介绍社会各类职业情况，鼓励学生参加各种职业体验活动。在综合以上因素的基础上，老师会和学生一起制定下一学年的课程计划，确保其既能开发学生的特长，又能满足职业兴趣。

同时，学校也将从9年级开始引导学生选择大学就读的专业，并在文、理、工、医、商、艺等大类中选择一大类，逐渐明晰未来的发展方向。可以说，美国高中生眼中的大学与未来的职业前景是密不可分的，是实现生涯顺利发展的下一站，但绝非目的地所在。

我们在美剧中经常发现，许多高中生每周都会花很多时间兼职打工，感受职业生活，锻炼自立能力。老板的认可让学生们既能得到学分，还可以在申请心仪的大学时，给简历添上漂亮的一笔。这在国内众多披星戴月赶去上早晚自习，希望通过高考改变命运的高中生看来，简直是天方夜谭。

英国：教学活动设计的好手

1997年，英国政府颁发的教育法案中规定，所有公立学校都有义务为9至11年级的所有学生提供生涯教育，主要内容包括生涯教学、职业指导两个方面，不过，英国中学开展的教学和实践活动花样可不少。

生涯基础知识的讲授，如各种职业类型、各种职业的意义、各种职业所需的资格与能力、职业世界的变化与发展等，是生涯教学课程中必不可少的内容。此外，学生职业技能的提升也被提上日程：13岁的学生就会被要求学习与工作相关的技能，如办公室常用软件培训等，或者根据各个学生的兴趣进行相关技能培训。

与教室里传授的职业知识相配套，英国高中还会组织各类实践活动，例如带领学生参加校内模拟游戏、参观校外企业、了解工厂的生产流程，甚至直接走进生产线中。志愿工作计划的实施以及邀请在岗人员到学校现身说法等，也让学生更有效地体会何为职业、何为生涯。

当然，家长和地方生涯服务机构也没有闲着。英国中学非常重视家庭的合作，定期开展家长培训，提醒父母在家也不要忽略对孩子职业意识的灌输和动手能力的提升。地方性的生涯服务机构也不遗余力帮助学校联系企业，为学生熟悉各种职业提供咨询与指导。

日本：学术技能两不误

伴随国内经济形势与产业结构的变化，日本社会对人才素质的要求不断提高。以前受欢迎的人才类型是“T”字型，横表示教养，竖表示专业能力；如今“大”字型人才大行其道，“大”字一撇的下部表示专业，上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力。至于IT能力，更成为人才的基本功。

日本素来以人才的专业性与高技能水平著称，相较于其他国家，日本对生涯教育的理解也呈现出对知识技能的偏爱。正如有日本学者所言，生涯教育的要义是使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生认识自我，积极主动选择人生道路的能力，它要求学生一方面做好职业生涯变动不居的心理准备，另一方面也要做好促使职业技能不断提升的知识储备。这或许与日本民族始终存在的危机感及务实精神也有关系。

日本在20世纪90年代后就把生涯教育列入学校发展战略当中，并建立起覆盖小学、中学、大学以至成人的“职业生涯教育综合计划”，而在高中阶段将生涯教育和职业教育融合的做法更是独树一帜。

日本高中一直分为普通科和职业科（相当于中国的普通高中和职业高中），20世纪末开始设置高中综合科，兼顾学术性教育和专门教育。学生在校期间通过技能考试取得的资格证书，学校也要将其折算成学分计入相关学科，并已成为推荐上大学的条件之一。日本高中教育的改革被世界上许多专家认为“代表当今世界教育改革的方向”。同时，为了适应时代需求，尤其是青年社会心理的变化，日本高中也将培养学生的社会适应性能力列为重要教育内容，包括积极主动性、人际交往能力、沟通能力等，使单纯的“生存能力”向“自主选择人生道路的能力”转变。

据《2012中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》显示，中国高中生中接受职业与毕业指导的比例仅为33.1%，与美国68.8%、韩国72.3%和日本78.2%间的差距非常明显。而遍览国外职业生涯教育的情况，我们不难发现，中国全面落后的不仅仅是高中阶段的生涯指导与服务，而是从观念认识到理论研究，再到实际操作层面的整个生涯教育体系。