美国中学的学校特色、课程设置、课堂教学观念和评价制度具有鲜明的特色，美国学校的育人价值观和评价制度与中国学校相比有着明显的差异。学习和研究美国学校的教育特色，总结美国学校特色发展的经验，对我国教育实践起着借鉴和推动作用。

美国中学教育

一、 学校特色

专用教室为教师的个性化教学提供了展示平台

美国中学实行的是走班制，学生没有固定的教室，上完一节课需要根据课程安排赶到另一间教室继续下面的课程学习。

大部分教师都有自己的专用教室。正因为教室是教师个人的专职场所，因此才有了教师的个性化设计。教师可以按照自己的爱好进行设计和布置教室。怎样布置教室，体现了一位教师对工作的态度、想法及其创意，聪明的教师会给学生创造出他认为学生在此最为理想的学习环境。

从教室的设计来看，美国学校明显宽松，突显自由、民主的精神。宽松的学习气氛，教师的独创性设计，体现了教师的个人思想和特点，以及鼓励创新的教学氛围。我们常说，要培养学生的创新精神，首先应体现在尊重个人的特长、尊重个人想法的基础上，有了自由宽松的气氛，创新就有了活的源泉。要培养学生的创新精神，首先要容忍和鼓励我们的教师创新。

专用教室和走班制为学生自由选课和分层教学提供了便利，同时，可以培养学生一定的独立意识和自觉行为。但是，我们更加需要学习的是美国中小学教室里形式多样的有助于学生学习的教室室内设计，改改国内教室布置的简单化和统一要求，让教师有更多的个性化创造，让学生感受到教室学习的温馨，享受更多自由、更加活泼的学校教育。

二、 课程设置特色

（一）大量的选修课供学生选择学习

美国学校一般要求学生必须选五个类别的课程，包括数学、科学、艺术、英语和一门第二外语（西班牙语、法语、德语、希腊语、拉丁语、中文、日语等），除此之外，还有大量的选修课供学生选择学习。例如，位于都柏林的山谷基督学校选修课包括表演、音乐理论、营销、摄影班、室内等。

与中国不同，美国中学的选修课的地位也很重要，一是有完整的教学计划和课时保证；二是每门课程有一定的学分，而获得相应的学分才具有高中毕业的资格，每个州的要求各不相同。

我国的高中也有选修课，甚至选修教材，如果高考不考这些选修课程，就没有学校开设这些课程。可见，如何让选修课真正地在学校开展起来，可以尝试以下改革：减少统考科目，腾出选学课程的课时；相应的学分要求，让学生有选择的需求；选修课的课程设置与学生的个人需求更好地结合起来；给学校更多的课程学分授权权力；淡化选拔性考试的功利目的，等等。

（二）同一位学生可以选修不同年级的课程

与国内一样，美国中学也有基本的年级划分，但说到学生个人，应根据具体情况而定，高中学生尤其如此，所以美国中学开学的选课尤其重要，要学对适合自己的课程可是大有学问。

（三）“俱乐部”特色成为学生自主发展的个性项目

美国学校下午正式课程完成后，都会有专门的时间以不同渠道、不同形式地提供给学生各种各样的活动，一般活动的时间1小时。形式为“俱乐部”、“学生社团”、“学生协会”、“荣誉协会”等各种称谓来组织展开。

（四） AP课程与大学课程对接

AP是Advanced Placement的缩写，为美国大学的先修课程或预修课程。该课程由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中授课的大学课程。

选学AP课程的学生一般是那些学有余力或特别感兴趣的学生，这类课程内容难度较大，需要学生有一定的智力和能力。目前以微积分、统计学、物理、宏观经济学、微观经济等课程为主。

三、课堂教学特色

活动是学生课堂学习的主要方式

在国内听课，经常看到教师让学生进行所谓的“伪活动”。例如，明明问题很简单，学生都回答对了，还照例一个一个地请学生回答；明明不需要讨论，还要让学生装模作样的讨论一番。这种问题和讨论的针对对象不是听课的学生，而是听课的老师，是表演给听课的老师看的，仿佛不这样做，就没有体现出学生的主体地位。如果没有老师听课，有部分教师则是从头讲到尾，根本不会安排学生活动，这样的课堂只有一言堂，是典型的填鸭式教学。

在美国课堂，我很少看到这种“伪活动”，更没有看到教师从头讲到尾的场景，大多数时间是教师在带领学生一起认真的“做活动”。例如，我听的一节数学课，老师特别重视建模活动，整节课都是在采用活动的形式来进行教学的。

美国基础教育是一种公民教育和精英教育的结合体，公民教育要求把每一位学生培养成有一定社会责任、道德意识和法律意识、身体健康的普通公民。美国教育经常提到教育机会均等、教育民主化，并为此花费投入巨额资金；精英教育体现在不同学校设置层次多样、特色各异，以满足一部分学生的特殊需要，以激发学生的最大潜能为目标的课程，从而最终实现人的个性化发展。